5岁前实现英文自主阅读，我们是如何做到的(二)

说到“英文自主阅读”，有必要先来回答各位心中可能存在的两个疑问：

这要从我们还没有小番茄们的时候说起。番茄爸妈是在25岁左右结的婚。刚一结婚，番茄妈就迫不及待的想要孩子。

但是，和所有初为人夫的傻小子们一样，番茄爸听到这件事的本能反应就只是莫名的恐惧——连自己还不会养，怎么养娃？自己都还没活明白，就带一个大活人来世上，这偌大的责任，怎么承担？咱先预备好了再生行不？

于是，在这样的想法促使之下，番茄爸妈一起进入了教育行业，供职于一家在中国开设了多所国际学校的跨国机构。

在起初仿佛刘姥姥进大观园一般，看遍了各种琳琅满目又大相径庭的教育观、方法论、课程体系和教材，阅读了上百本书籍，听了上百堂讲座，还亲身翻译了数本相关专著之后，我们自己才真正开始形成一套系统的教育观。

在番茄家的教育观中，一个很重要的认识是“父母主导”。也就是说，我们相信父母是儿女教养的首选和最佳责任人。所谓“子不教，父之过”，就是我们自己的文化中对这件事的朴素认识。“孟母三迁”，反映的也是类似的原则。这并非是说一定要父母来执行具体的教学，但在教育这件事上，父母确实要有一个总体的认识和把握——孩子最终是为了什么目的接受教育，接受怎样的教育，如何实现教育——这在根本上取决于父母的认识和选择。

在我们的教育观中，无论英文还是自主阅读，都不只是一门“学科Discipline”，或一项“技能Skill”，而是教育的“媒介Medium”和“载体Vehicle”。

也就是说，和绝大多数把英文当作是一种工具学科或一技之长的认识不同，我们实际是从一套系统的教育观出发，选择了英文作为孩子长期教育的主体语言，选择了自主阅读作为实施教育的主要载体之一（我们分享的教育模式、教学方法、内容和工具，也都与这一点息息相关）。

这并非是一个盲目和冲动的决定，反而是我们经过长期摸索和反复调研得出的结论。

举一个最主要也最简单的例子说明：在我们的视野和能力所及的教育资源范围之内，根据我们自己大致的估算——无论是理论研究（各教育相关领域中，英文论文数量与中文论文的总体比例大致是100:1），还是具体实施（仅我们自己看到过的成熟课程体系、教材、资源平台就至少有50种以上，且基于教学理论和方法的可用资源都比较成熟和全面），无论是学校教育，还是自主拓展，无论系统还是周边，英文资源在整体上都至少要比中文资源多出20倍以上——这里指的还不仅仅是数量。

我相信很多科班教育专业毕业的老师们也面临了类似的痛苦——他们一定也接触过许多前沿和优质的教育理念和方法，却因为在中文资源中得不到系统性的支持而无法实施。

因此，我们选择英文作为教育的主语言，并不是为了跟风“赶时髦”，更不是“数典忘本”、“崇洋媚外”，而完完全全是迫于无奈。

实际上，在我们最初的教育规划中，英文就只是一门技能学科。番茄哥哥3岁半之前，我们对他各方面的启蒙和交流，使用的都是中文——原因很简单，我们是中国人——而且，中文本身很美很丰富啊！

番茄爸妈都是在中文环境里长大的文艺青年，绝不希望自己的孩子们将来读不懂《诗经》，无法理解唐诗宋词中那些属于中国人的独特表达。我们原本期待的，是孩子先把母语的基础打牢，然后再去认识第二语言。然而，在具体的操作中却痛苦的发现，实际能够找到和使用的中文教育资源和素材，不仅数量有限，而且质量普遍不高。

这也直接导致了我们在番茄哥哥3岁半以后，才匆忙的做出急转弯似的决定，开始为他恶补英文。

由于转向的突然仓促，我们和孩子都有些措手不及。番茄哥哥当时已经完全习惯了使用中文，面对英文实际上比后来的番茄妹妹更加抵触——以至于他听到我们说英文，就转过头背对我们不理睬。

我们起初也尝试过道听途说来的“妈妈只说中文，爸爸只说英文”的双母语养育模式，可没过两天就主动放弃了——工作一天见不到孩子，回到家巴不得能跟孩子多亲近亲近，儿子却因为跟他说英文而躲着我，理论听起来似乎很美，现实中又怎么可行？

于是我们重新整理了思路，开始按着正在教一岁妹妹说话的方式，同步为三岁半的哥哥做英文启蒙。我们不会让一岁的孩子识字、学笔画(中文)，同样，就也不会让刚刚开始英文启蒙的孩子去枯燥的认字母、学拼读(英文)。

我们从最简单的陪孩子唱英文儿歌开始，一本一本逐步介绍我们精挑细选的优质英文绘本给他，慢慢开始增加他对英文的接受程度。但这一切工作的目的，并不是为了学习什么（我们没有教拼读，没有教词汇），也不是漫无目的、填鸭灌输式的“磨耳朵”，反而都是为着一个最为单纯的目标服务——让他have fun，也就是协助他去享受英文内容中的乐趣。

在这个过程中，番茄哥哥的兴趣一点一点被激发起来，但仍旧是不愿开口。起初那些磨耳朵的儿歌音频，那些读了一遍又一遍的绘本，都如同石沉大海，似乎连个浪花也看不见。

尽管如此，番茄哥哥面对英文的态度转变却是显而易见的——英文，从当初他所厌恶的对象，渐渐的变成他越来越有兴趣听，有兴趣模仿，而且越来越觉得友好，越来越享受的伙伴。

而我们在时间上的持续投入、亲身参与，在素材使用上的反复考量、对症下药，也都成为了整个过程中，孩子不可或缺的动力与帮助。

初为父母的我们不断的彼此提醒着，要继续更有耐心，继续不计得失，不做衡量评估，不带着功利心，而是轻松、单纯的与他互动，像朋友一样把简单有趣的内容用英文分享给他，并且提醒自己去享受这个过程。

我们持续声情并茂的为他读绘本，持续的陪他一起听儿歌，持续的把日常生活中的各种大事小情，用他“可理解的输入Comprehensible Imput”——不单是语言上的简单，而且搭配着表情、动作、手势，以及一切“非语言Non-Verbal”的表达方式来帮助他理解，聚沙成塔，日拱一卒。

终于有一天，番茄妈推着婴儿车里的妹妹和番茄哥哥一起走在小区里，哥哥突然冷不丁的冒出一句，“Jeremiah, blow the fire, puff, puff, puff……” 

这是他有史以来说过最长的一句英文，还是自个儿主动说出来的。番茄妈又兴奋又惊讶的问，“你在说什么？”他不好意思的笑笑说，“我也不知道。” 番茄妈绞尽脑汁回忆了很久，才隐约想起来——就是数月前陪他听的某一首英文儿歌当中的一句 。番茄哥哥主动开口说英文了，这真是一个里程碑式的转折。

类似的场景后来在番茄妹妹上也得到了重复。目前在公众号里读过的几本绘本，尤其是《小象和小猪》系列，番茄妹妹都在认字之前，就完全凭兴趣背下来了。这也是她读给大家听的时候，能够做到声情并茂的最重要原因——因为她并不是在机械的识别文字，而已经是在输出她自己对内容的理解和感受了。

事实是，只有在孩子突破了心理障碍，愿意主动开口之后，培养兴趣的任务才算是真正的完成。这也是番茄家眼中实现自主阅读必不可少的前提之一。

不过，这也肯定不是故事的全部。这里咱们边收个尾，边把【英文自主阅读】这件事做个简单的梳理，也算是对今后内容的一个小小预告。

总的来说，按着番茄家目前的理解(我们也是在不断学习反思，不断更新迭代中滴～)，实现英文自主阅读至少可以分为三个阶段：

阶段一  基础预备 Fundamentals

其中包括

• Interest 有兴趣
• Engagement 强参与
• Attention Span 高专注
• Phonics 能拼读
• Intonation and Flow 熟语感

这5个必要的要素和步骤。

云课堂迄今为止所开发的英文启蒙类内容，基本都属于这个阶段：

这个阶段的核心试听内容：

阶段二  文识认知 Literacy Input

主要是

• Comprehension 能够理解
• Fluency 认知流畅
• Contextual Literacy 随读随认

这3个步骤。

《英文儿童经典》基础级读本，以及正在开发中的【启蒙第三级】、【番茄文识课】的内容，都属于这个阶段：

阶段三  认知表达 Literacy Output

包含了

• Retelling 多样式复述
• Structured Output 结构化梳理
• Critics 反思类评论
• Interactive Dialogue 互动性对话
• Recreation 读后再创作

也是5个步骤。

此阶段的相关内容，尤其是全科类，目前更多体现在云课堂【会员免费资源】和【会员特殊权益】部分（每月新增，更新不断）：

这些内容仅仅在两篇文章中，肯定是不够展开了，而且单纯的理论讲起来也会比较枯燥。番茄家会在后续的各种内容中，逐步的把我们在实际应用中的做法、心得、经验和工具，掰开了揉碎了理清了做熟了，按部就班的分享和示范给大家。

• 为什么一定是英文？
  主要是因为英文和中文领域教育资源的差别。当然这是出于番茄家对于“父母主导”的教育观作为前提，根据番茄家对教育的理解、动机和目的，所做的评估和选择。

• 为什么一定要实现自主阅读？
  篇幅原因，这个问题要等到下次再回答了。